Компоненты критического мышления студентов психологической специализации

Аннотация

Резюме

Актуальность. Изучение критического мышления (КМ) обусловлено необходимостью развития жизненно важной компетенции критической оценки информации в условиях цифровизации при сохраняющейся теоретической неоднозначности его понимания.

Цель. Основной целью исследования явилось построение модели взаимосвязи компонентов критического мышления — умений, диспозиций и мотивации. Дополнительно ставилась цель теоретически и эмпирически обосновать выделение одной из наиболее устойчивых диспозиций КМ — направленности на сомнение.

Выборка. В исследовании приняли участие 78 человек в возрасте от 17 до 50 лет (М_{возраст} = 23,01; SD = 9,12; 72 женщины), студенты и слушатели дополнительного образования факультетов психологии двух университетов г. Москвы.

Методы. Исследование выполнено на основе корреляционного дизайна. Для оценки умений КМ использовались силлогистические задачи. Для оценки диспозиций КМ использовались шкалы опросника «Когнитивная флексибильность» Е.Ю. Осаволюк и С.С. Кургиняна, опросник «Потребность в познании» Дж. Качиопо в адаптации Е.А. Шепелевой и др., модификации задач выбора П. Уэйзона. Для оценки различных аспектов мотивации использовался опросник «Шкалы академической мотивации» Т.О. Гордеевой и др., а также модификация методики непроизвольного запоминания текстов по теме психологии А.К. Дусавицкого. Для обработки количественных данных использовались методы корреляционного анализа и структурного моделирования.

Результаты. Разработаны общая и частная модели связи компонентов критического мышления и внутренней мотивации, соответствующие эмпирическим данным. Анализ выявил, что направленность на сомнение может являться предиктором развития умений КМ, тогда как другие диспозиции не показали предиктивной силы. Содержательная внутренняя мотивация на уровне тенденции может выступать медиатором для направленности на сомнение. Формально-динамическая внутренняя мотивация является предиктором диспозиций критического мышления.

Выводы. Исследование позволило выявить ключевую диспозицию критического мышления — направленность на сомнение, которая лучше предсказывает его результативность по сравнению с другими диспозициями. Построенная модель конкретизирует связь критического мышления с внутренней мотивацией, показывая, что содержательный аспект мотивации (связанный с предметной спецификой) имеет больший прогностический потенциал, чем ее формально-динамический аспект (связанный с удовольствием от деятельности).

Литература

Ариели, Д. (2023). Позитивная иррациональность: Как извлекать выгоду из своих нелогичных поступков. Москва: Изд-во «Альпина Паблишер».

Богоявленская, Д.Б. (2002). Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Москва: Изд-во «Академия».

Гордеева, Т.О., Сычев, О.А., Осин, Е.Н. (2014). Опросник «Шкалы академической мотивации». Психологический журнал, 35(4), 96–107.

Давыдов, В.В. (1972). Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. Москва: Изд-во «Педагогика».

Дусавицкий, А.К. (2012). Развитие личности в студенческом коллективе в зависимости от сформированности учебно-профессиональных интересов. Харьков: ХНУ имени В.Н. Каразина.

Корешникова, Ю., Авдеева, Е. (2022). Заинтересовать нельзя заставить. Роль академической мотивации и стилей преподавания в развитии критического мышления студентов. Вопросы образования, (3), 36–66. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2022-3-36-66

Кургинян, С.С., Осаволюк, Е.А. (2018). Опросник когнитивной флексибильности (CFI): адаптация на русскоязычной выборке. Психологический журнал, (39), 105–119.

Леонтьев, А.Н., Розенблюм, А.Н. (1999). Психологическое исследование деятельности и интересов посетителей ЦПКиО им. Горького. В кн.: Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. (С. 370–425). Москва: Изд-во «Смысл».

Леонтьев, Д.А., Клейн, К.Г. (2018). Качество мотивации и качество переживаний как характеристики учебной деятельности. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, (4), 106–119. https://doi.org/10.11621/vsp.2018.04.106

Ломов, Б.Ф. (1985). Методологические и теоретические проблемы психологии. Москва: Изд-во «Наука».

Репкин, В.В., Репкина, Н.В. (1997). Развивающее обучение: теория и практика. Томск: Изд-во «Пеленг».

Ромащук, А.Н., Лукьянова, В.К. (2024). Влияние уровней согласованности и формы предположения на решение задачи выбора П. Уэйзона. Психология. Журнал Высшей Школы экономики, 21(2), 366–386. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2024-2-366-386

Сорина, Г.В., Гуров, Ф.Н. (2022). Традиционные ценности современного российского педагогического образования. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование, (3), 9–23.

Станович, К. (2016). Рациональное мышление. Что не измеряют тесты способностей. Москва: Изд-во «Карьера Пресс».

Тарасова, К.В., Орел, Е.А. (2022). Измерение критического мышления студентов в открытой онлайн-среде: концептуальная рамка и типология заданий. Вопросы образования, (3), 187–212. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2022-3-187-212

Хиль, Ю.С., Садова, А.Р., Соболева, О.Б., Степашкина, Е.А., Гужеля, Д.Ю. (2024). Диспозиции критического мышления: разработка и валидизация инструмента оценки. Вопросы образования, (2), 350–374. https://doi.org/10.17323/vo-2024-16770

Шепелева, Е.А., Валуева, Е.А., Лаптева, Е.М. (2018). Потребность в познании: сравнительный анализ различных исследовательских и психодиагностических подходов. Современная зарубежная психология, 7(3), 115–125. https://doi.org/10.17759/jmfp.2018070311

Cosmides, L. (1989). The logic of social exchange: Was natural selection shaped how humans reason? Studies with the Wason selection task. Cognition, 31(3), 187–276. https://doi.org/10.1016/0010-0277(89)90023-1

Dewey, J. (1910). How we think. Chicago: Heath & Co Publ.

Facione, N.C., Facione, P.A. (1997). Critical thinking assessment in nursing education programs: An aggregate data analysis. California: Academic Press.

Facione, P.A. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction—The Delphi report. California: Academic Press.

Gerlich, M. (2025). AI Tools in Society: Impacts on Cognitive Offloading and the Future of Critical Thinking. Societies, 15(6). URL: https://www.mdpi.com/2075-4698/15/1/6 (accessed: 03.01.2025).

Halpern, D.F. (1998). Teaching critical thinking for transfer across domains: Disposition, skills, structure training, and metacognitive monitoring. American Psychologist, 53(4), 449–455. https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.4.449

Karakuş, İ. (2024). University students’ cognitive flexibility and critical thinking dispositions. Front. Psychol, (15), 1420272. URL: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2024.1420272/full (accessed: 09.09.2024).

Lai, E.R. (2011). Critical thinking: A literature review research report. Tabor: Parsons Publ.

Markovits, H., Nantel, G. (1989). The belief-bias effect in the production and evaluation of logical conclusions. Memory & Cognition, (17), 11–17.

Pedhazur, E.J. (1982). Multiple regression in behavioral research: Explanation and prediction (2nd ed.). New York City: Holt, Rinehart and Winston Publ.

Ryan, R.M., Deci, E.L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, (61). URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0361476X20300254?via%3Dihub (accessed: 08.04.2020).

Sosu, E.M. (2012). The development and psychometric validation of a Critical Thinking Disposition Scale. Thinking Skills and Creativity, (2012), 1–13. http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2012.09.002

Sternberg, R.J., Halpern, D.F. (Eds.) (2020). Critical thinking in psychology (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.

Valenzuela, J., Nieto, A., Ossa, C., Sepúlveda, S., Muñoz, C. (2023). Relationships between motivational factors and critical thinking. European Journal of Education and Psychology, 16(1), 1–18. https://doi.org/10.32457/ejep.v16i1.2077

Wang, S. (2017). An exploration into research on critical thinking and its cultivation: An overview. Theory and Practice in Language Studies, 7(12), 1266–1280. http://dx.doi.org/10.17507/tpls.0712.14

Wason, P.C. (1968). Reasoning about a rule. Quarterly Journal of Experimental Psychology, (20), 273–281.

West, R.F., Toplak, M.E., Stanovich, K.E. (2008). Heuristics and biases as measures of critical thinking: Associations with cognitive ability and thinking dispositions. Journal of Educational Psychology, 100(4), 930–941. https://doi.org/10.1037/a0012842

Zhang, Q., Tang, H., Xu, X. (2022). Analyzing collegiate critical thinking course effectiveness: Evidence from a quasi-experimental study in China. Thinking Skills and Creativity, (45). URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1871187122001080?via%3Dihub (accessed: 14.02.2022).