Два контекста развития: возможное и ставшее

Аннотация

Резюме

Актуальность. Проблематика развития, восходящая к философии античности (Платон, Аристотель) и получившая продолжение в работах средневековых авторов (А. Августин) и немецкой классической философии (прежде всего — Г.В.Ф. Гегеля), на протяжении долгого времени разворачивалась через призму вопросов о соотношении части и целого, материи и формы, а также идеи причинности и иерархии форм. Анализ работ отечественных авторов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, продолживших исследования в этой области, показал, что развитие ими понимается как процесс становления, обусловленный освоением достижений культуры.

Цель. Анализ возникновения понятия «развитие» и связанных с этим ограничений в его современной интерпретации применительно к сложившейся в настоящее время образовательной практике.

Результаты. Показано, что ключевым недостатком понимания развития как процесса становления в детском возрасте является его репродуктивный и предопределенный характер. Освоение с помощью взрослого идеальных образцов задает не только направление, но и предел развития. Следствием такой позиции является сосредоточение образовательных усилий на освоении культурного плана и отсутствие направленного взаимодействия с натуральным планом. В статье с опорой на идеи Аристотеля приводится теоретическое обоснование понимания развития как реализации собственных возможностей ребенка, т.е. саморазвития.

Выводы. Сформулированные в статье теоретические основания для перехода от изучения развития как взаимодействия натуральной и культурной форм психики к его пониманию как сложной системы процессов становления и саморазвития открывают новые возможности для организации образовательных практик в детском возрасте. Эти практики должны быть направлены на поддержку не только детского творчества, но и форм взаимодействия, которые позволяют исследовать существующие возможности и искать новые.

Литература

Аристотель. (1976). Сочинения в четырех томах. (Т. 1). Москва: Изд-во «Мысль».

Асмус, В.Ф. (1965). История античной философии. Москва: Изд-во «Высшая школа».

Веракса, А.Н., Бухаленкова, Д.А., Чичинина, Е.А., Калимуллин, А.М., Ощепкова, Е.С., Шатская, А.Н., Зинченко, Ю.П. (2024). Цифровые устройства в жизни современных дошкольников. Наука телевидения, 20(1), 171–215. https://doi.org/10.30628/1994-9529-2024-20.1-171-215

Выготский, Л.С. (1983). Собрание сочинений: В 6 т. (Т. 3). Проблемы развития психики. Москва: Изд-во «Педагогика».

Выготский, Л.С. (1984). Собрание сочинений: В 6 т. (Т. 4). Детская психология. Москва: Изд-во «Педагогика».

Выготский, Л.С. (1996). Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та.

Гегель, Г.В.Ф. (1970). Наука логики (Т. 1). Москва: Изд-во «Мысль».

Гегель, Г.В.Ф. (1974). Энциклопедия философских наук (Т. 1). Наука логики. Москва: Изд-во «Мысль».

Костромина, С.Н., Гришина, Н.В. (2024). Целостность как фундаментальная категория в описании природы личности. Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология, 14(3), 394–413. https://doi.org/10.21638/spbu16.2024.301

Лавджой, А. (2001). Великая цепь бытия: История идей. Москва: Изд-во «Дом интеллектуальной книги».

Лейбниц, Г.В. (1982). Сочинения в четырех томах (Т. 1). Москва: Изд-во «Мысль».

Леонтьев, А.Н. (2009). Психологические основы развития ребенка и обучения. Москва: Изд-во «Смысл».

Лосев, А.Ф. (1979). Платоновский объективный идеализм и его трагическая судьба. В кн.: Ф.Х. Кессиди (ред.), Платон и его эпоха. К 2400-летию со дня рождения (С. 9–57). Москва: Изд-во «Наука».

Майоров, Г.Г. (1979). Формирование средневековой философии. Москва: Изд-во «Мысль».

Платон. (1993). Собрание сочинений в 4 т. (Т. 2). Москва: Изд-во «Мысль».

Платон. (1994). Собрание сочинений в 4 т. (Т. 3). Москва: Изд-во «Мысль».

Платон. (1994). Собрание сочинений в 4 т. (Т. 4). Москва: Изд-во «Мысль».

Рубцов, В.В. (2024). Развитие и обучение в контексте социальных взаимодействий: Л. Выготский vs Ж. Пиаже. Культурно-историческая психология, 20(1), 77–88. https://doi.org/10.17759/chp.2024200111

Эльконин, Д.Б. (1960). Детская психология. Москва: Изд-во «Просвещение».

Alasuutari, M., Markstrm, A.M. (2011). The Making of the Ordinary Child in Preschool. Scandinavian Journal of Educational Research, 55(5), 517–535.

Cheung, R.H.P. (2017). Teacher-child directed versus child-centered: the challenge of promoting creativity in Chinese preschool classrooms. Pedagogy, Culture & Society, 25(1), 73–86.

Einarsdottir, J. (2014). Children's perspectives on the role of preschool teachers. European Early Childhood Education Research Journal, 22(5), 679–697.

Glăveanu, V.P., Hanson, M.H., Baer, J., Barbot, B. (2020). Advancing creativity theory and research: A socio-cultural manifesto. The Journal of Creative Behavior 54(3), 741–745.

Miller, E., Almon, J. (2009). Crisis in the kindergarten: Why children need to play in school. College Park: Alliance for Childhood Publ.

Zinchenko, Y.P., Pervichko, E.I. (2013). Nonclassical and Postnonclassical epistemology in Lev Vygotsky's cultural-historical approach to clinical psychology. Psychology in Russia: State of the Art, 6(1), 43–56.