Латентные профили психологических ресурсов готовности студентов к профессиональному самоопределению

Аннотация

Актуальность. Исследование дифференциальных аспектов психологических ресурсов профессионального самоопределения личности позволяет в теоретико-методологическом плане выйти на качественно новый уровень понимания проблемы, в практическом — прогнозировать индивидуальную готовность студентов к освоению конкретной специальности обучения и создавать персонализированные траектории профессионального развития обучающихся.

Цель. Выявить латентные профили психологических ресурсов готовности студентов к профессиональному самоопределению.

Выборка. В исследовании приняли участие 894 студента российских вузов (64,2% — девушки), средний возраст — 19,45 (SD = 1,79).

Методы. Опросник «Стиль саморегуляции поведения — ССПМ 2020»; Шкала карьерно-адаптационных способностей — ШКАС; Краткая версия Стэнфордского опросника временной перспективы — ZTPI-15; Сверхкраткая версия опросника «Большая пятёрка» (BFI-2-XS); Опросник активности в самореализации; Шкала удовлетворенностью жизнью Э. Динера; Шкала академической мотивации — ШАМ и анкета «Мой профессиональный выбор». Статистическая обработка данных проведена в R и IBM SPSS; использовался анализ латентных профилей (LPA), однофакторный дисперсионный анализ и множественный регрессионный анализ.

Результаты. Выделены 4 профиля, отражающих взаимосвязи темпоральных, общепсихологических и профессионально-ориентированных регуляторных ресурсов студентов («высокоадаптивные», «гармонично-адаптивные», «резильентно-адаптивные» и «неадаптивные»). Установлено, что студенты разных типологических профилей различаются по показателям готовности к профессиональному выбору, личностным и мотивационным характеристикам, компонентам осознанной саморегуляции и карьерной адаптивности. Для «высокоадаптивных» значимыми ресурсами являются регуляторная гибкость и доброжелательность, для «гармонично-адаптивных» — регуляторная настойчивость и гедонистическое настоящее, для «резильентно-адаптивных» — контроль (компонент карьерной адаптивности) и программирование действий. Для «неадаптивных» позитивным ресурсом выступает только регуляторная компетенция оценивания результатов, при этом, негативное прошлое и нейротизм препятствуют определенности профессиональных планов этой группы студентов, реалистичности и устойчивости профессионального выбора.

Выводы. Эффективная психолого-педагогическая поддержка студентов должна быть дифференцированной и учитывать индивидуально-типологические различия в психологических ресурсах готовности к профессиональному самоопределению.

Литература

Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. (2001). Время личности и время жизни. Санкт-Петербург: Изд-во «Алетейя».

Андреева, А.Д., Лисичкина, А.Г. (2023). Психологическая готовность учащихся раннего юношеского возраста к активной самореализации: методический инструментарий. Психологические науки, (1), 96–109. https://doi.org/10.18384/2310-7235-2023-1-96-109

Андреева, А.Д., Лисичкина, А.Г., Моросанова, В.И. (2024). Осознанная саморегуляция и готовность к самореализации в юношеском возрасте. Теоретическая и экспериментальная психология, 17(4), 165–181. https://doi.org/10.11621/TEP-24-38

Брызгалин, Е.А, Александрова, Ю.Ю., Пряжников, Н.С. (2024). Теоретико-психологический анализ современных представлений о профессиональной идентичности: общие принципы. Часть 1. Психологические исследования, 16(92), 7. https://doi.org/10.54359/ps.v16i92.1495

Васюра, С.А., Кузьмина, О.В. (2017). Мотивы выбора профессии у старшеклассников с разным отношением к прошлому, настоящему и будущему. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 6(4), 285–288.

Гордеева, Т.О., Сычев, О.А., Гижицкий, В.В., Гавриченкова, Т.К. (2017). Шкалы внутренней и внешней академической мотивации школьников. Психологическая наука и образование, 22(2), 65–74. https://doi.org/10.17759/pse.2017220206

Гордеева, Т.О., Сычев, О.А., Осин, Е.Н. (2014). Опросник «Шкалы академической мотивации». Психологический журнал, 35(4), 96–107.

Дубровина, И.В. (2019). Проблема психологической готовности современных старшеклассников к профессиональному самоопределению. Мир психологии, (4), 79–87.

Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. (2019). Психологические особенности самоопределения личности в постиндустриальном обществе. Новое в психолого-педагогических исследованиях, (1), 76–83.

Кондратюк, Н.Г., Бурмистрова-Савенкова, А.В., Моросанова, В.И. (2023). От чего зависят профессиональные планы старших школьников. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 20(3), 500–522. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2023-3-500-522

Кондратюк, Н.Г., Потанина, А.М., Моросанова, В.И. (2024). Профессиональное самоопределение личности и ресурсы психологической готовности к выбору профессии: обзор российских и зарубежных исследований. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 21(3), 810–830. https://doi.org/10.22363/2313-1683-2024-21-3-810-830

Кондратюк, Н.Г., Потанина, А.М., Моросанова, В.И. (2025). Валидизация методики «Шкала карьерно-адаптационных способностей» на выборке студентов: российский контекст. Психологический журнал, 46(2), 96–109. https://doi.org/10.31857/S0205959225020106

Кошелева, Ю.П., Жамбеева, З.З., Гут, Ю.Н., Осницкий, А.К., Кабардов, М.К. (2023). Типологические различия общих и специальных способностей студентов при подготовке к социономическим профессиям. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 46(4), 157–185. https://doi.org/10.11621/LPJ-23-43

Мишкевич, А.М., Щебетенко, С.А., Калугин, А.Ю., Сото, К., Джон, О.П. (2022). Апробация краткой и сверхкраткой версий вопросника Big Five Inventory-2: BFI-2-S и BFI-2-XS. Психологический журнал, 43(1), 95–108. https://doi.org/10.31857/S020595920017744-4

Моросанова, В.И. (2011). Развитие теории осознанной саморегуляции: дифференциальный подход. Вопросы психологии, (3), 132–144.

Моросанова, В.И., Ванин, А.В. (2011). Субъектные и личностные предпосылки принятия решения о выборе профессии старшеклассниками. Теоретическая и экспериментальная психология, 4(4), 60–71.

Моросанова, В.И., Кондратюк, Н.Г. (2020). Опросник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения — ССПМ 2020». Вопросы психологии, (4), 155–167.

Моросанова, В.И., Кондратюк, Н.Г., Потанина, А.М. (2025). Психологические ресурсы профессионального развития студентов. Теоретическая и экспериментальная психология, 18(2), 176–203. https://doi.org/10.11621/ТЕР-25-18

Нестик, Т.А., Никишина, О.С. (2021). Отношение к пандемии и временная перспектива личности: психометрические характеристики краткой версии Стэнфордского опросника временной перспективы. Ярославский психологический вестник, (3), 29–36.

Осин, Е.Н., Леонтьев, Д.А. (2020). Краткие русскоязычные шкалы диагностики субъективного благополучия: психометрические характеристики и сравнительный анализ. Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены, (1), 117–142. https://doi.org/10.14515/monitoring.2020.1.06

Поваренков, Ю.П., Цымбалюк, А.Э. (2019). Оперативность развития системы саморегуляции профессиональной деятельности. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 16(4), 608–625. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2019-4-608-625

Потанина, А.М., Цыганов, И.Ю., Моросанова, В.И. (2023). Типологические особенности ресурсов успеваемости обучающихся в зависимости от профиля школьной вовлеченности в разные периоды обучения. Национальный психологический журнал, 18(4), 188–205. https://doi.org/10.11621/npj.2023.0416

Шилова, Н.П. (2025). Временная перспектива в современных зарубежных исследованиях: возрастные, культурные и социальные аспекты. Современная зарубежная психология, 14(3), 105–114. https://doi.org/10.17759/jmfp.2025140309

Bouckenooghe, D., Kanar, A., Klehe, U.C. (2022). A latent transition analysis examining the nature of and movement between career adaptability profiles. Journal of Vocational Behavior, (136), 103728. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2022.103728

Furtado, C., Lakshmipriya, E. (2025). Future time perspective, perceived personal competence and career decision making among pre-university students. International Journal for Multidisciplinary Research, 7(2), 40910. https://doi.org/10.36948/ijfmr.2025.v07i02.40910

Hartung, P.J., Savickas, M.L. (2024). Career Adapt-Abilities Scale (CAAS). In: C.U. Krägeloh, M. Alyami, O.N. Medvedev, (eds). International handbook of behavioral health assessment. (pp. 1–18). Cham: Springer Publ.

Marciniak, J., Johnston, C.S., Steiner, R.S., Hirschi, A. (2022). Career preparedness among adolescents: A review of key components and directions for future research. Journal of Career Development, 49(1), 18–40. https://doi.org/10.1177/0894845320943951

Ran, J., Liu, H., Yuan, Y., Yu, X., Dong, T. (2023). Linking career exploration, self-reflection, career calling, career adaptability and subjective well-being: A self-regulation theory perspective. Psychology Research and Behavior Management, (16), 2805–2817. https://doi.org/10.2147/PRBM.S420666

Spurk, D., Hirschi, A., Wang, M., Valero, D., Kauffeld, S. (2020). Latent profile analysis: A review and "how to" guide of its application within vocational behavior research. Journal of Vocational Behavior, (120), 103445. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2020.103445