Психология чтения в цифровой среде: представления подростков о гипертексте и чтении с экрана

Аннотация

Резюме

Актуальность. В условиях динамичного развития информационных технологий меняются не только читательские практики подростков, но и психические репрезентации текста в цифровой среде: представления о назначении и функциях текста, стратегии обработки информации. Психологическое исследование этих репрезентаций, в том числе понимания гипертекста как фундаментального компонента интернет-пространства, важно для развития цифровой грамотности подростков.

Цель. Выявление и анализ представлений учащихся 7–8 классов о чтении с экрана и особенностей восприятия ими гипертекста.

Выборка. В исследовании 2025 г. приняли участие 1845 школьников 7-х и 8-х классов из различных российских регионов (57,6% — девочки). Возраст респондентов — 13–15 лет (М_{возраст} = 14,0; SD = 0,74).

Методы. Исследование выполнено на основе опросного дизайна с применением авторской онлайн-анкеты «Чтение с экрана: гипертекст». Для обработки данных использовались методы описательной статистики, U-критерий Манна — Уитни, критерий Хи-квадрат Пирсона. Величина обнаруженных эффектов оценивалась с помощью рангово-бисериальной корреляции и коэффициента V Крамера.

Результаты. Сопоставление данных 2020 и 2025 гг. свидетельствует о сохранении смешанного характера читательских практик у подростков 7–8 классов, при этом наблюдается плавная тенденция к постепенному снижению доминирования бумажного формата (p < 0,001). Обнаруживается расхождение между высокой цифровой активностью и низкой теоретической осведомленностью обучающихся: по результатам опроса 2025 г., 93,1% респондентов проводят онлайн не менее часа в день (из них 57,3% — от 3 до 6 и более часов), однако лишь 41,9% демонстрируют осознанное владение понятием «гипертекст». Большинство либо не знакомы с термином, либо используют его без осмысления, хотя оценивают свои навыки работы в интернете как уверенные.

Выводы. Полученные данные подтверждают необходимость развития цифровой грамотности подростков с акцентом на формирование метакогнитивных навыков, важных для работы с гипертекстом. Психологически ориентированные интервенции (обучение стратегиям навигации и пониманию нелинейных текстов) могут повысить осознанность использования электронных ресурсов и снизить риски поверхностного восприятия информации в цифровой среде.

Литература

Астафьева, Г.А., Борзова, Т.В. (2022). Использование гипертекста для формирования понимания в обучении студентов вуза. Ученые заметки ТОГУ, 13(1), 83–89.

Борисенко, Н.А., Миронова, К.В., Шишкова, С.В., Граник, Г.Г. (2020). Особенности цифрового чтения современных подростков: результаты теоретико-эмпирического исследования. Science for Education Today, 10(5), 28–49. http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2005.02

Бороненко, Т.А., Кайсина, А.В., Пальчикова, И.Н. (2021). Основы цифровой грамотности и кибербезопасности: учебное пособие. Санкт-Петербург: Изд-во ЛГУ им. А.С. Пушкина.

Бочавер, А.А., Докука, С.В., Новикова, М.А., Сивак, Е.В., Смирнов, И.Б. (2019). Благополучие детей в цифровую эпоху. В кн.: 20-я Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества (9–12 апреля, 2019 г.). Москва: Изд-во НИУ ВШЭ.

Вербицкая, Л.А., Зинченко, Ю.П., Малых, С.Б., Тихомирова, Т.Н. (2017). Когнитивные основы успешности обучения русскому языку: кросскультурное исследование. Вопросы психологии, (1), 26–40.

Войскунский, А.Е. (2017). Интернет как пространство познания: психологические аспекты применения гипертекстовых структур. Современная зарубежная психология, 6(4), 7–20. https://doi.org/10.17759/jmfp.2017060401

Волкова, Е.Н. (2025). Феномены социализации современных подростков: Pro et contra. Социальная психология и общество, 16(2), 23–42. https://doi.org/10.17759/sps.2025160203

Зиновьева, Н.Б. (2021). О гипертекстовом способе представления информации. В кн.: Инновационные процессы в информационно-коммуникационной сфере. Сб. тр. 4-й Всероссийской научно-практической конференции (19 марта, 2021 г.). Под ред. Е.В. Рюмшиной, А.Н. Дулатовой (С. 24–29). Краснодар: Изд-во КГИК.

Колосова, Е.А., Чудинова, В.П. (2025). Чтение детей и подростков в цифровой среде. В кн.: Цифровой и аналоговый текст в пространстве современного образования: конфликт или паритет? Сб. научн. ст. Под ред. В.И. Панова (С. 109–113). Москва: Изд-во ФНЦ ПМИ.

Лебедева, М.Ю., Вергелес, К.П., Купрещенко, О.Ф., Жильцова, Л.Ю., Веселовская, Т.С. (2020). Факторы выбора цифрового формата для чтения и самооценка читательского поведения в цифровой среде (по данным опроса российских школьников). Science for Education Today, 10(6), 252–272. http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.2006.14

Миронова, К.В., Борисенко, Н.А., Шишкова, С.В. (2024). Понимание подростками электронного учебного гипертекста (в сравнении с печатным гипертекстом). Психолого-педагогические исследования, 16(4), 109–123. https://doi.org/10.17759/psyedu.2024160408

Николаева, Н.Н., Лежнева, Е.Б. (2024). Разница между цифровым и традиционным чтением с точки зрения студентов технического университета. ЦИТИСЭ, (1), 404–424. http://doi.org/10.15350/2409-7616.2024.1.35

Резник, О.В., Попович, Н.Г. (2022). Влияние теории гипертекста на чтение, организацию и поиск информации. МедиаVектор, (5), 122–125.

Рубцова, О.В. (2019). Цифровые технологии как новое средство опосредования (статья вторая). Культурно-историческая психология, 15(4), 100–108. https://doi.org/10.17759/chp.2019150410

Семенов, А.Л., Зискин, К.Е. (2021). Концепция расширенной личности как ориентир цифрового пути образования. Герценовские чтения: психологические исследования в образовании, (4), 530–535. https://doi.org/10.33910/herzenpsyconf-2021-4-66

Солдатова, Г.У., Войскунский, А.Е. (2021). Социально-когнитивная концепция цифровой социализации: новая экосистема и социальная эволюция психики. Психология. Журнал Высшей школы экономики, 18(3), 431–450. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2021-3-431-450

Солдатова, Г.У., Рассказова, Е.И. (2020). Итоги цифровой трансформации: от онлайн-реальности к смешанной реальности. Культурно-историческая психология, 16(4), 87–97. https://doi.org/10.17759/chp.2020160409

Фаликман, М.В. (2020). Цифровое опосредствование: новые рубежи культурно-исторического подхода. Вопросы психологии, (2), 3–14.

Фират, М. (2025). Эффект длительного времени, проведенного за экраном смартфона, на непрерывное распределенное внимание. Психологическая наука и образование, 30(3), 72–84. https://doi.org/10.17759/pse.2025300306

Щукина, М.А., Мартела, А.И. (2022). Социально-психологические особенности пользователей подросткового и юношеского возраста с проблемным использованием интернета. Вестник Вятского государственного университета, (4), 149–158. https://doi.org/10.25730/VSU.7606.22.064

Bruggink, M., Swart, N., van der Lee, A., Segers, E. (2025). Evidence-based contributions using PIRLS and digital texts. Vol. 2. Teaching reading comprehension in a digital world. Cham: Springer Publ.

Burén, J., Nutley, S.B., Thorell, L.B. (2023). Screen time and addictive use of gaming and social media in relation to health outcomes. Frontiers in Psychology, (14), 1–9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1258784

DeStefano, D., LeFevre, J.-A. (2007). Cognitive load in hypertext reading: A review. Computers in Human Behavior, 23(3), 1616–1641. https://doi.org/10.1016/j.chb.2005.08.012

Fulantelli, G. (2023). Hypertext in education: A 40-year history. In the EDULEARN23 Proceedings. In: L. Gómez-Chova, C. González Martínez, J. Lees, (eds.). 15th International Conference on Education and New Learning Technologies (July 3–5, 2023) (pp. 7182–7190). Valencia: IATED Academy Publ. https://doi.org/10.21125/edulearn.2023.1883

Hahnel, C., Goldhammer, F., Naumann, J., Kröhne, U. (2016). Effects of linear reading, basic computer skills, evaluating online information, and navigation on reading digital text. Computers in Human Behavior, (55), 486–500. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.09.042

Hatlevik, O.E., Throndsen, I., Loi, M., Guðmundsdóttir, G. (2018). Students' ICT self-efficacy and computer and information literacy: Determinants and relationships. Computers and Education, (118), 107–119. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.11.011

Liu, I.-F., Ko, H.-W. (2019). Roles of paper-based reading ability and ICT-related skills in online reading performance. Reading and Writing, 32(4), 1037–1059. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9892-z

Salmerón, L., Strømsø, H.I., Kammerer, Y., Stadtler, M., van den Broek, P. (2018). Comprehension processes in digital reading. In: M. Barzillai, J. Thomson, S. Schroeder, P. van den Broek, (eds.). Learning to Read in a Digital World (pp. 91–120). Amsterdam: John Benjamins Publ.

Tabullo, Á.J., Saux, G.I., Pearson, M.R. (2025). The role of executive functions in adolescents' hypertext comprehension. Journal of Research in Reading, 48(1), 3–23. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12473

Taky-eddine, O., Madaoui, R. (2024). Cognitive overload in the hypertext reading environment. International Journal of English Language Studies, 6(2), 94–100. https://doi.org/10.32996/ijels.2024.6.2.13