Бондаренко Ирина Николаевна

Актуальность. Период подготовки к основному государственному экзамену (ОГЭ) признается педагогами как проблемный из-за снижения у школьников положительного отношения к учению и возникновения различных дефицитов познавательной активности. В связи с этим представляется актуальным изучение динамики показателей отношения к учению, школьной вовлеченности и безучастности у учеников 8-го и 9-го классов на материале лонгитюдного исследования. 

Цель. Исследовать отношение к учению и школьную вовлеченность учащихся в 8-м классе, а также изучить динамику ее показателей в 9-м классе; выявить регуляторные и мотивационные предикторы познавательной активности в 9-м классе. Гипотеза: учащиеся с разным уровнем отношения к учению в 8-м классе отличаются по уровню школьной вовлеченности и по ее динамике в 9-м классе, а также по регуляторным и мотивационным предикторам познавательной активности в 9-м классе. 

Описание хода исследования. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе приняли участие 156 восьмиклассников 13–16 лет (M = 13,88; SD = 0,445). На втором этапе в 9-м классе участники (возраст: M = 14,66, SD = 0,525) прошли повторное обследование по идентичному пакету методик. Объем лонгитюдных данных составил 93 человека.

Методики. Методика «Отношение к учению в средних и старших классах школы» (И.Н. Бондаренко И.Ю. Цыганов, В.И. Моросанова) — модификация «Методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» А.Д. Андреевой и А.М. Прихожан; «Многомерная шкала школьной вовлеченности» Т.Г. Фоминой и В.И. Моросановой — русскоязычная адаптированная версия методики “A Multidimensional School Engagement Scale” М.-Т. Вонг и коллег.

Результаты. Результаты показали, что среди восьмиклассников преобладают учащиеся со средним уровнем отношения к учению и сниженной познавательной активностью, а также с отрицательным отношением к учению. Гипотеза исследования полностью подтвердилась. Впервые, с применением метода регрессионного анализа, показано, что снижение показателей школьной безучастности в 8-м классе способно обеспечить рост познавательной активности в 9-м классе. У школьников со средним уровнем отношения к учению основными ресурсами познавательной активности в 9-м классе являются регуляторный процесс оценивания результата, самостоятельность в работе с учебным материалом, а также интроецированная мотивация (наличие чувства вины за свою неуспешность). У школьников с негативным отношением к обучению такими ресурсами в 9-м классе выступают регуляторно-личностные свойства ответственности и гибкости, а также способность обратиться за помощью к сверстникам и преподавателям.

Актуальность. Восстановление физического здоровья после сложных хирургических вмешательств рассматривается в рамках ресурсного подхода к осознанной саморегуляции, что позволяет выявить роль психологических ресурсов в реабилитации. В этих условиях особую важность приобретает изучение регуляторных и личностных ресурсов, определяющих успешность преодоления трудной жизненной ситуации, связанной с ограничениями здоровья.

Цель. Оценить вклад осознанной саморегуляции, психологического благополучия, копинг-стратегий, когнитивной регуляции эмоций, акцентуаций характера и феномена вторичной выгоды от болезни в восстановление физического здоровья пациентов после хирургических операций на крупных суставах.

Выборка. В исследовании приняли участие 130 человек (77 мужчин, 53 женщины) с патологиями коленного и тазобедренного суставов, проходивших плановое хирургическое лечение; средний возраст составил 55,8 года (SD = 12,78). Обследование проводилось через 1,5 месяца после операции.

Методы. Физическое здоровье оценивалось по шкалам INSALL и HARRIS, а также по показателю опороспособности. Психологические характеристики измерялись с использованием опросника «Стиль саморегуляции поведения — ССПМ-2020» В.И. Моросановой, Н.Г. Кондратюк, шкалы психологического благополучия К. Рифф, опросника акцентуаций характера К. Леонгарда, опросников копинг-стратегий Р. Лазаруса, когнитивной регуляции эмоций Н. Гарневски и вторичной выгоды от болезни У. Дж. Фридмана. Для статистической обработки полученных данных использовались корреляционный, кластерный и факторный анализы, регрессионный анализ с пошаговым включением, структурное моделирование.

Результаты. Развитие осознанной саморегуляции является универсальным психологическим метаресурсом восстановления здоровья, а специальные регуляторные ресурсы реализуются посредством компетенций моделирования значимых условий восстановления здоровья, программирования своих действий, оценивания их результатов, а также регуляторной гибкости. Эти ресурсы вносят заметный вклад в соблюдение медицинских рекомендаций и, как следствие, в восстановление опороспособности и здоровья в целом. Психологическое благополучие, активные копинг-стратегии и адаптивная когнитивная регуляция эмоций связаны с лучшим физическим состоянием, тогда как катастрофизация, переживание беспомощности и выраженная вторичная выгода от болезни — с замедлением реабилитации. Личностные ресурсы в форме акцентуаций характера по-разному связаны с восстановлением здоровья: при высоком уровне осознанной саморегуляции демонстративная акцентуация связана с более успешным восстановлением, тогда как при сниженной саморегуляции тревожная, возбудимая и дистимная акцентуации выступают факторами риска неблагополучного восстановления.

Выводы. Осознанная саморегуляция выступает метаресурсом восстановления здоровья после хирургического вмешательства, опосредуя влияние личностных особенностей, копинг-стратегий и психологического благополучия на физическое состояние.