Теоретическая и экспериментальная психология. 2024. № 4

Актуальность. Субъективные представления личности опосредуют ее восприятие и осознание мира, оказывая влияние на поступки и поведение человека. В исследовании анализируются субъективные представления современных подростков о человеке цифрового общества, имеющие большое значение для их социализации и жизненных планов.

Цель. Изучить особенности представлений о человеке цифрового общества у интеллектуально одаренных подростков в сравнении с представлениями их нормотипичных сверстников.

Выборка. 110 учащихся 7–10-х классов в возрасте 13–16 лет (57 мальчиков, 53 девочки), из них 56 человек — участники физико-математической смены центра поддержки одаренных детей «Стратегия» г. Липецка и 54 человека — ученики средних общеобразовательных школ г. Москвы.

Методы. Сбор данных проводился с помощью модифицированной проективной методики «Bubbles».

Результаты. Показано, что интеллектуально одаренные подростки достоверно чаще, чем их нормотипичные сверстники, наделяют человека цифрового общества интеллектуальными, мотивационно-личностными и профессиональными характеристиками, описывая его как умного, образованного, целеустремленного, обладающего высоким уровнем цифровой грамотности и владеющего навыками использования новейших технологий, а их сверстники достоверно чаще характеризуют его внешние особенности (одежду, телосложение и образ жизни), описывая как модного, спортивного или наоборот, неопрятного, любящего играть в компьютерные игры, гулять и т.п. Обнаружено также, что одаренные подростки достоверно чаще, чем их сверстники, описывают человека цифрового общества как одинокого и не имеющего друзей.

Выводы. Представления одаренных подростков о человеке цифрового общества более разнообразны и дифференцированы, чем у их нормотипичных сверстников, а также характеризуются содержательными особенностями. Выявлена «проблемная зона», свидетельствующая о переживании одиночества и трудностях в общении и поиске друзей, дефицитах в осуществлении ведущей деятельности.

Актуальность. Несмотря на возрастающий интерес к области музыкальной психологии, проблема музыкального переживания остается наименее разработанной. Психологические исследования рассматривают субъективную сторону музыкального переживания, однако, как правило, оставляют за рамками соотнесение особенностей восприятия с собственно музыкальными смыслами. Работы музыковедов, в свою очередь, отражают связь переживания со структурными особенностями формы музыкального произведения.

Цель. Провести теоретико-методологический анализ представлений о музыкальном переживании в психологической и музыковедческой традиции, рассмотреть интонационную теорию музыки и показать ее значение для исследования музыкального переживания.

Методы. Сравнительный анализ концепций музыкального восприятия и переживания в интонационной теории музыки и психологических теориях.

Результаты. Проведенный анализ позволил сформулировать основные особенности музыкального переживания, выделенные на основе музыковедческих работ. Восприятие музыкального произведения опирается на музыкальную форму, интонацию, из чего следует, что, с одной стороны, музыкальное переживание носит процессуальный характер, а с другой, — характеризуется целостностью, определяемой стоящим за формой смыслом музыкального произведения.

Выводы. Обращение к описанию музыкального переживания в текстах музыковедов, разрабатывающих интонационную теорию музыки, позволяет подойти к теоретическому осмыслению музыкального переживания как деятельности по постижению смыслов музыкального произведения, опирающейся на интонационный слух, восприятие интонационного развития в музыке. Выделяются основания для характеристики музыкального переживания: фрагментарность — целостность, субъективность — отражение смыслов музыкального произведения, неопределенность эмоциональной реакции — дифференцированное эмоциональное переживание, статичность — восприятие динамики в музыке.

Актуальность. В статье рассматриваются факторы, обусловливающие установление ремиссии у пациентов, зависимых от психоактивных веществ (ПАВ). Представлен взгляд на ремиссию как на динамический процесс, характеризующийся определенной устойчивостью, где срывы ремиссии и рецидив заболевания являются частью процесса выздоровления человека. В работе показана необходимость поддержки наркологических пациентов специалистами на всех этапах выздоровления. Залогом эффективности лечения является профессионализм и повышение компетенций у всех специалистов, принимающих участие в процессе лечения и реабилитации зависимых от ПАВ.

Цель. Определение необходимых компетенций для создания единых программ подготовки специалистов, работающих с лицами, зависимыми от ПАВ.

Результаты. Показано, что уровень компетенции специалистов (в частности, консультантов) имеет важное значение для установления стойкой ремиссии на всех этапах работы с зависимыми от ПАВ. Знания и опыт, применяемые психологами и консультантами при сопровождении пациентов, повышают доверие со стороны пациентов, а также помогают специалистам установить устойчивый контакт с пациентами на этапах лечения, реабилитации и постлечебного сопровождения.

Выводы. Для повышения качества оказываемой помощи зависимым от ПАВ предлагается создать единую программу по обучению или переподготовке психологов и консультантов на базе государственных высших учебных заведений. В программу необходимо включать знания по психиатрии, наркологии, конфликтологии и другим предметам, имеющим отношение к проявлениям аддикций на этапах лечения и реабилитации.

Актуальность. Различные заболевания центральной нервной системы, а также черепно-мозговые травмы, в том числе и боевые, полученные в период военных действий, могут привести к стойким когнитивным нарушениям, оказывающим негативное влияние на функционирование человека в повседневной жизни. Основной упор в работе с такими нарушениями делается на нейропсихологическую (когнитивную) реабилитацию. Психообразование пациентов, направленное на формирование адекватной внутренней картины болезни и повышение критичности к своему состоянию и поведению, рассматривается как самый первый и важный этап нейропсихологической реабилитации. Однако теоретические и методологические основы психообразования сформулированы и разработаны недостаточно четко, что в ряде случаев делает этот реабилитационный этап недостаточно эффективным.

Цель. Обзор и анализ клинико-психологических и нейропсихологических литературных данных по применению психообразования у неврологических пациентов, а также обсуждение дискуссионных вопросов в данном проблемном поле.

Результаты. Литературный обзор показал, что «психообразование» было впервые официально показано при тяжелых психических заболеваниях и продолжает развиваться в современной системе психосоциальной реабилитации лиц, страдающих психическими и психосоматическими расстройствами, как особый вид психосоциального вмешательства в структуре лечебно-реабилитационного процесса. Разные авторы особенно выделяют в психообразовании обучающий аспект, связанный с овладением пациентом способами опознания проявлений своих когнитивных и поведенческих расстройств.

Выводы. Психообразование должно быть внедрено в практику нейропсихологической (когнитивной) реабилитации. Чтобы продвинуть исследования и практику применения психообразования с целью повышения эффективности когнитивной реабилитации, необходима его разработка как типичного образовательного процесса, в котором каждому этапу должны соответствовать адекватные средства и практики. Кроме того, психообразование должно быть связано с процессом лечения и с конкретными терапевтическими и реабилитационными целями.

Актуальность. Задачам поддержания психического здоровья и психологического благополучия специалистов МЧС России, наряду с проведением комплекса мероприятий по оперативному восстановлению их работоспособности, служит и формирование навыков саморегуляции, тренировка которых возможна, в том числе, с использованием специального психофизиологического оборудования. В связи с этим возникает необходимость оценки эффективности проводимых со специалистами МЧС России мероприятий по психологической профилактике и психологической коррекции с использованием специального психофизиологического оборудования.

Цель. Систематизация и анализ данных по психофизиологическим параметрам и субъективной оценке своего состояния специалистов МЧС России для оценки эффективности программ психологической профилактики и психологической коррекции.

Выборка. В исследовании проанализировано 5865 программ, из которых 5117 программ проводились в рамках мероприятий по психологической профилактике (однодневные программы), 748 программ — по психологической коррекции.

Методы. В исследовании применялись психофизиологические методы диагностики функционального состояния, метод анкетирования. Анализ эмпирических данных проводился посредством Т-критерия Вилкоксона и дескриптивного анализа.

Результаты. Эмпирическое исследование по оценке программ психологической профилактики и психологической коррекции выявило улучшение состояния специалистов МЧС России после прохождения мероприятий по отобранным программам, что свидетельствует об их соответствии заявленным целям.

Выводы. Полученные результаты позволяют применять алгоритмы программ психологической профилактики и психологической коррекции системно и комплексно с целью восстановления и сохранения психического здоровья и психологического благополучия специалистов МЧС России.

Актуальность. Предпринимательство в России продолжает активно развиваться. В 2023 году в России было зарегистрировано 1,2 млн компаний малого и среднего предпринимательства. При этом велико и число закрывшихся организаций. Несмотря на то, что часто причины закрытия предприятия касаются финансовой или юридической стороны бизнеса, существуют и социально-психологические факторы, которые не позволяют предпринимателю развиваться в данной сфере. Предпринимательское самоопределение (ПрС) представляется как путь, состоящий из профессиональных выборов и включающий как подталкивающие к выбору предпринимательства факторы, так и отталкивающие от него. Изучение ПрС позволит определить сложности на профессиональном пути предпринимателя, а также сформировать представление о том, что именно подталкивает предпринимателей к выбору данного типа занятости с точки зрения социальной психологии.

Цель. Создание модели социально-психологических факторов предпринимательского самоопределения.

Выборка. В исследовании принимали участие 29 респондентов от 18 до 40 лет, имеющие или имевшие собственный бизнес, а также 6 экспертов по предпринимательству.

Методы. Теоретический анализ в форме систематизации и обобщения отечественных и зарубежных исследований социально-психологических факторов предпринимательского самоопределения, нарративное интервью, экспертное интервью.

Результаты. Исследование позволило построить первичную модель ПрС, включающую 9 этапов предпринимательского самоопределения и 4 кризисных этапа. Каждый этап характеризуется комплексом социально-психологических факторов, подталкивающих к выбору предпринимательской деятельности или отталкивающих от нее. Социально-психологические факторы разделяются на группы: факторы среды, включающие факторы микро- и макросреды; факторы личности, включающие поведенческие и внутренние.

Выводы. Профессиональный путь предпринимателя представляет из себя 9 последовательных этапов от наблюдения к устойчивости. На каждом этапе решающую роль в ПрС играют определенные социально-психологические факторы, обусловливающие выбор предпринимательства в качестве основной профессиональной деятельности. Предлагаемая первичная модель ПрС может стать основой создания опросника для последующего количественного исследования социально-психологических факторов ПрС.

Актуальность. Осуществлена систематизация методологических основ социально-психологического исследования поколений. Актуальными проблемами являются многозначность понятия «поколение» в психологической науке, недостаток методологического обоснования небольших выборок при реализации качественных исследований в данной предметной области, необходимость соотнесения различных методологических позиций в процессе познания.

Цель. Операционализация понятия «поколение» с точки зрения классического, неклассического, постнеклассического типов научной рациональности для определения методологического ракурса (предмет, методы) социально-психологического исследования.

Методы. Дедуктивный, аналитико-синтетический.

Результаты. Для социально-психологического исследования «поколение» может быть определено как объект неклассической науки — большая группа сверстников, социализирующихся в едином историческом контексте и обретающих сходные психологические особенности, а также как объект постнеклассической науки — событийная биография-нарратив или символическая система (символы, дискурс), формирующаяся в коммуникативном пространстве сверстников в заданный период времени. При постнеклассическом понимании поколения аргументирована возможность получения валидных результатов качественными методами (с углубленными данными и немассовыми, достаточными выборками релевантных случаев), которые направлены на восстановление значений и смыслов, зафиксированных в языке поколения и являющихся всеобщими для его представителей. Определение поколения как когорты, возрастного слоя общества или генетической генерации в классических теориях несет риск подмены объекта не социально-психологическим, смещает его в другие области науки (возрастную психологию, психогенетику, демографию).

Выводы. Для классических, неклассических, постнеклассических теорий поколений выделены операционализации термина «поколение», закономерности смены поколений (линейная, циклическая, хаотичная), возможные предмет и методы исследования. Межгрупповые планы исследования дают валидные результаты при неклассической и постнеклассической трактовке поколения.

Актуальность. Поиск социальных ролей, путей и способов жизненного самоопределения является важнейшей задачей личностного развития в юношеском возрасте. В этой связи в фокусе внимания настоящего исследования оказались присущие человеку личностные качества, осознанная саморегуляция достижения целей жизнедеятельности и готовность к активной самореализации.

Цель. Изучение взаимосвязи между личностными особенностями, осознанной саморегуляцией и готовностью к активной самореализации у студентов юношеского возраста.

Выборка. В исследовании приняли участие 462 респондента юношеского возраста (из них 175 девушек, 287 юношей, средний возраст — 19,2 года), обучающихся в вузах г. Москвы.

Методы. Личностные особенности студентов вуза исследовались с помощью сверхкраткой версии опросника «Большая пятерка — 2, BFI-2-XS». Для изучения проявлений осознанной саморегуляции применялся опросник «Стиль саморегуляции поведения — ССПМ 2020» В.И. Моросановой. Уровень активности в самореализации определялся посредством «Опросника активности в самореализации», предложенного А.Д. Андреевой, А.Г. Лисичкиной. Статистический анализ данных включал в себя методы корреляционного, кластерного, дисперсионного и множественного регрессионного анализа, для которых использовался пакет SPSS 22.0.0.

Результаты. Получены новые данные о том, что все рассмотренные психологические характеристики тесно взаимосвязаны на высоком уровне статистической значимости и, возможно, оказывают влияние на готовность к самореализации. На основании проведенных процедур кластерного анализа выявлены три индивидуально-типологические группы студентов, различающиеся уровнем развития осознанной саморегуляции, выраженностью черт личности и разной степенью готовности к активной самореализации. Студенты с высокими уровнями общей способности к осознанной саморегуляции, добросовестности, экстраверсии, доброжелательности, открытости новому опыту и сниженным нейротизмом демонстрируют большую готовность к активной самореализации по сравнению с группой студентов, у которых наблюдается противоположная тенденция по отношению ко всем перечисленным показателям. Регрессионный анализ позволил установить больший вклад развития осознанной саморегуляции в готовность к активной самореализации по сравнению с выраженностью экстраверсии и добросовестности.

Выводы. Осознанная саморегуляция и выраженность личностных черт вносят существенный вклад в формирование готовности студентов к активной самореализации в различных сферах жизнедеятельности (в учебе, в профессиональной сфере, в отношениях и т.д.). Высокий уровень развития осознанной саморегуляции обучающихся является психологическим ресурсом их активной самореализации, позволяющим сосредотачивать усилия на планировании как близкого, так и отдаленного будущего, выстраивать последовательность необходимых шагов, проявлять гибкость и настойчивость в достижении поставленных целей.

Актуальность. Статья посвящена одной из организационных форм обучения, созданной для принципиально нового курса школьной литературы. Этот курс разработан Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской в русле системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова и основан на теоретическом положении М.М. Бахтина о взаимоотношениях автора и читателя художественного произведения как специфическом заочном диалоге. Каждый из его участников должен иметь опыт «бывания» на месте другого: автор должен побыть читателем, а читатель — автором. Поэтому методической основой преподавания стал позиционный метод обучения, позволяющий построить процесс работы с детьми как введение в две основные позиции — авторскую и читательскую, а также обеспечить возможность перехода из одной позиции в другую. Необходимость раннего введения детей в авторскую позицию потребовала разработки новых типов занятий. Одним из них и стал коллективный творческий этюд.

Цель. Обосновать, описать и проиллюстрировать характерными примерами процесс проведения коллективных творческих этюдов с учениками 2-го и 3-го классов. Показать эффективность таких занятий для освоения авторской позиции, для развития способности детей претворять жизненные впечатления в словесно-художественные образы и для перехода к индивидуальному творчеству.

Результаты. Проанализировано проведение двух коллективных этюдов, один из которых связан с восприятием предметов действительности, а другой — с освоением культурных форм словесного творчества. В результате таких занятий дети учатся отбирать и трансформировать жизненные впечатления в соответствии со своим замыслом, воплощать их в адекватной культурной форме, в данном случае — в форме загадки. Показано, что коллективный творческий этюд способствует зарождению и воплощению индивидуальных творческих замыслов у младших школьников и освоению ими авторской позиции.

Выводы. Коллективный творческий этюд является эффективным «преддействи- ем» для последующего самостоятельного действия ребенка в позиции автора. Он способствует пробуждению «созидательной инициативы» детей, их способности находить в явлениях жизни материал для адекватного воплощения творческого замысла и открывает путь к усвоению авторской позиции и к успешным пробам в индивидуальном творчестве.