Статьи

Актуальность задана необходимостью определения основных тем и формулирования новых задач современного этапа развития культурно-исторической психологии. 

Цель. Обобщение клинических наблюдений, экспериментальных материалов и теоретических полаганий автора за последние 30 лет работы в тематике психологии развития; попытка выделить ключевые искомые и реконструировать поле возможностей культурно-исторической психологии, понимаемой как психология развития. 

Результаты. В статье дано обобщение экспериментальных исследований и клинических наблюдений устройства ситуации опосредствования и акта опосредствования. Доказано, что опосредствование явлено. Оно выступает как событие совокупного посреднического действия. Посредническое действие уместно в ситуации обнаружения и преодоления дотоле неявной границы активности. 

Выводы. Выявлено, что посредническое действие завершается трояко: его результат — достижение потребного; продукт — открытие значения знака как знака пространства возможностей действия; эффект — порождение субъектности действующих. Посредническое действие — единица развития.

Актуальность. Начало XXI в. характеризуется резким усилением антропогенной нагрузки на окружающую природную и социальную среду, что повышает актуальность экологопсихологических исследований как особой области научной психологии. В преддверии 110-летия Психологического института РАО представляется важным осуществить историко-теоретический анализ работ сотрудников лаборатории экопсихологии развития и психодидактики, проводивших исследования психического развития и обучения в контексте взаимодействий человека с окружающей средой (Г.А. Ковалев, М.О. Мдивани, В.И. Панов и др.) и осветить вклад в становление экопсихологического подхода к развитию психики таких крупных ученых Психологического института РАО, как В.В. Давыдов, А.И. Миракян, Ф.Т. Михайлов, Ф.Д. Горбов и др. 

Цель статьи — описать методологические предпосылки, теоретические конструкты и этапы становления разрабатываемого в лаборатории экопсихологического подхода к развитию психики. 

Результаты. В становлении экопсихологического подхода к развитию психики выделены три этапа. На первом этапе источником обращения к экологопсихологической тематике послужили академические темы «Экология детства» и «Одаренный школьник», разрабатывавшиеся на базе Центра комплексного формирования личности РАО. Второй этап был посвящен разработке основных теоретических конструктов, среди которых представление о психике как форме бытия, экопсихологическая типология субъект-средовых взаимодействий и экопсихологическая модель становления субъектности. На третьем этапе произведен парадигмальный анализ определения психики как объекта исследования в рамках гносеологической, онтологической и трансцендентальной парадигм и дано описание четырех форм ее бытия: ставшей, отчужденной, становящейся и виртуальной. 

Выводы. Фундаментальной особенностью теоретических конструктов экопсихологического подхода к развитию психики является их инвариантный характер. Это позволяет предположить, что в перспективе такой подход даст возможность исследовать становление не только отдельных психических феноменов, но и способов мышления, определяющих ту или иную научную парадигму, причем не только в психологии, но и в других, в том числе естественных науках.

Актуальность. Статья посвящена 110-летию со дня основания Психологического института в Москве. Рассматриваются основные темы дискуссий по проблемам одаренности в начале ХХ в. в контексте современной психологии. 

Цель статьи — показать сохраняющуюся актуальность концептуальных идей об одаренности начального периода ее научного изучения и их развитие в теоретических и экспериментальных исследованиях сотрудников Психологического института в конце ХХ — начале XXI вв. 

Результаты. Анализ дебатов по проблемам одаренности на первых психологических съездах и публикаций Г.И. Челпанова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.М. Экземплярского демонстрирует, что высказанные ими положения о сложности и своеобразии проявлений одаренности и ее развития продолжают оставаться в центре внимания психологов и педагогов. Развитие этих идей прослеживается в дифференциальной психологии Б.М. Теплова, в концепциях одаренности Н.С. Лейтеса и А.М. Матюшкина. Исследования лаборатории психологии одаренности ПИ РАО, выполненные в последние пять лет, также развивают представления об одаренности, разработанные ее первыми исследователями: о целостности и сложности феномена умственной одаренности, о выявлении и развитии одаренных детей, о технологиях развивающего обучения для детей с разными видами одаренности и методах их психолого-педагогической поддержки, о целенаправленной теоретической и практической подготовке педагогов для одаренных детей. 

Выводы. Подход к проблеме способностей и одаренности, предложенный в работах Г.И. Челпанова и первых сотрудников Психологического института, сохранился и получил дальнейшее развитие, несмотря на преследование ученых и запреты их произведений. Перспективность многих из этих идей была доказана в более поздних исследованиях способностей, одаренности, мышления и творчества, в том числе и в работах, проведенных уже в XXI в.

Актуальность исследований осознанной саморегуляции обусловлена повышением неопределенности существования человека в изменяющемся мире. Современные ФГОСы ориентируют педагогов на создание условий обучения, способствующих достижению обучающимися, наряду с личностными и когнитивными, также и регулятивных метарезультатов. 

Цель. Рассмотреть представления об осознанной саморегуляции на основных этапах развития научной школы психологии саморегуляции в связи с созданием и реализацией различных подходов к ее исследованию. 

Результаты. Вскрыты исторические корни и выделены основные этапы становления научных представлений об осознанной саморегуляции; проанализированы основные положения, предмет и методы соответствующих этим этапам структурно-функционального, субъектного, дифференциального и ресурсного подходов к исследованиям саморегуляции. Приведены в обобщенной форме результаты, верифицирующие каждый из этих подходов. 

Выводы. Осознанная саморегуляция является управляющим метаресурсом, включающим универсальные и специальные регуляторные компетенции, обеспечивающие осознанное выдвижение целей и управление их достижением. От развития регуляторных компетенций зависит успешность получения образовательных и профессиональных результатов, а также решение широкого круга задач жизнедеятельности, таких как субъектное и личностное саморазвитие, профессиональное самоопределение, поддержание психологического благополучия и безопасности в ситуациях неопределенности. Перспективным представляется развитие представлений о возрастном становлении общей способности к саморегуляции и ее роли в социальном взаимодействии людей в современных условиях.

Актуальность. В статье освещается путь автора от исследований феномена инсайта до раскрытия психологического механизма творчества. Первый этап (1965 г.) — продолжение в аспирантуре исследований, начатых в курсовой и дипломной работах под руководством С.Л. Рубинштейна. Второй этап (1969 г.) — автором в психологию введен новый экспериментально-диагностический метод «Креативное поле». 

Цель. Раскрыть подход автора к рассмотрению мыслительного процесса и природы творчества; описать исследование механизма творчества как способности к развитию деятельности по собственной инициативе. 

Результаты. На первом этапе было обосновано, что открытый Я.А. Пономарем механизм инсайта не является единственным. Показана роль природы языков мышления и динамики смены их видов: от наглядного — к знаку, от знака — к структуре. Наглядность структуры объясняет мгновенное осознание гипотезы. Выводы автора находили подтверждение в теориях Н.И. Жинкина, Л.М. Веккера, М. Ханта. На втором этапе автору удалось реализовать принцип творческой самодеятельности С.Л. Рубинштейна и разработать типологию познавательной деятельности, которая соотносится с уровнями познания, выделенными Г. Гегелем: 1) стимульно-продуктивный уровень (по Гегелю — уровень единичного) — выполнение предложенного задания в рамках исходных требований; 2) эвристический уровень, осуществляемый за рамками требований исходной задачи (по Гегелю — уровень особенного), позволяет открыть новые закономерности; 3) креативный уровень (по Гегелю — уровень всеобщего) характерен для немногих. Открытая закономерность выступает для испытуемого не методом решения, а исходным моментом построения теории. 

Выводы. В статье обосновывается, что открытый автором механизм творчества как способности к развитию деятельности по собственной инициативе возможен только при доминировании познавательной мотивации в структуре личности. Это получило подтверждение в исследовании более 10 тысяч испытуемых и в серии лонгитюдных исследований, в которой один эксперимент ведется с 1970 г., когда испытуемые были десятиклассниками. Данные исследования представляют теоретико-эмпирические доказательства методологического принципа постнеклассики как единства истины и нравственности.

Актуальность. Создание новых направлений психологических исследований на базе Психологического института РАО является важной и актуальной задачей. В условиях нарастающих изменений во всех сферах жизнедеятельности существует запрос современного общества на помощь психологов в сохранении психологического здоровья населения и создании возможностей для гармоничного развития и реализации творческого потенциала наших детей в этих условиях. 

Цель. В статье представлено несколько современных направлений исследований Психологического института РАО. В соответствии с современными исследовательскими парадигмами, они носят ярко выраженный междисциплинарный характер и предполагают использование инновационных цифровых технологий. Представленные исследования выполнены в контекстах психологии здоровья и нейрореабилитации, реализации психологической помощи при пандемии COVID-19, фундаментальных исследований психологии детства, практической организации помощи детям в «горячих точках». Особое внимание уделено исследованиям феномена современного ребенка, возможностям сохранения ценности детства и гармоничного развития детей. 

Методы. В эмпирических и экспериментальных исследованиях применяются как известные психологические методики для диагностики психического развития и функциональных состояний, так и технологии виртуальной реальности (ВР), экзоскелетов, биологической обратной связи (БОС), ольфактометрия и др. 

Результаты. Использование инновационных технологий в нейрореабилитации позволило наметить перспективные направления в исследованиях, результаты которых определят развитие индустрии виртуальной реальности (ВР) в целом. В рамках исследований, проводившихся в период пандемии COVID-19, были разработаны рекомендации для различных групп населения по организации деятельности в режиме самоизоляции, а также по психологическому сопровождению, проведению психологического тренинга для медперсонала, нейропсихологической диагностике и реабилитации при COVID-19. Особых усилий потребовали исследования и практическая работа по созданию эффективной системы психологического сопровождения в Луганской и Донецкой народных республиках. При участии Психологического института РАО был организован и успешно проведен масштабный международный форум «Ребенок в цифровом мире», в котором смогли принять участие более 10 000 слушателей из 46 стран мира. Его результаты показали, что возрастает не только интерес к проблемам детства, но и стремление ученых выработать общее понимание того, как должна быть организована образовательная работа с детьми. 

Выводы. Новые направления психологических исследований были организованы и реализованы в плодотворном сотрудничестве Психологического института РАО и факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова. В нескольких циклах уже проведенных и только разворачивающихся междисциплинарных исследований удалось получить новые фундаментальные данные в области психологии здоровья, детской психологии, педагогической психологии и пр. По результатам проведенной работы были подготовлены практические рекомендации и предложены научные разработки по новым перспективным направлениям научных исследований.

Актуальность связана с необходимостью рефлексии содержания основных научно-организационных этапов эволюции исследовательской деятельности Психологического института в канун его 110-летнего юбилея. 

Цель. На основе документальных источников провести историко-психологическую реконструкцию фактов деятельности Психологического института в 1912–2021 гг. 

Методы. Комплектация базы документальных источников, синхронного и сравнительного анализа данных, содержательных срезов, проблемологический и библиографический. 

Результаты. Проведен историко-психологический анализ и составлен краткий обзор научной деятельности Психологического института за 1912–2021 гг. Воссоздана историческая канва ключевых событий становления Психологического института как единого интеллектуально-нравственного субъекта. Восстановлены имена первых отечественных психологов и с позиций синхронного анализа представлен персоналистический аспект научной деятельности института. Проведен временной срез содержания научно-практической проблематики и рассмотрены основные результаты инновационной научной деятельности института в разные исторические периоды. Прослежена неразрывность межпоколенной интеллектуальной связи ученых института, обусловившей теоретико-методологическую преемственность научных направлений, углубленное развитие традиционных и создание современных научных школ, а также последовательное продвижение к дальним рубежам психологической науки. 

Выводы. На всех этапах своего исторического бытия Психологический институт проявлял качества субъекта исторического развития, сумев сохранить приоритет науки как основной ценности и научности как фундамента единства теоретических поисков, экспериментальных разработок, создания условий и программ для подготовки будущих психологических кадров.

Актуальность. Форсированная цифровизация обыденной жизни ставит перед психологией задачи по изучению проявления личностных характеристик субъекта, связанных с межличностным взаимодействием в условиях нахождения в среде виртуальной реальности. Предполагается, что высокий уровень эмоционального интеллекта, сформированная привязанность к близким и высокий уровень развития пространственных способностей будут способствовать успешности взаимодействия с цифровым аватаром. 

Цель исследования состояла в изучении проявлений уровня эмоционального интеллекта, пространственных способностей и типов привязанности к близкому человеку как факторов, обусловливающих успешность взаимодействия с виртуальным аватаром в среде виртуальной реальности, определяемой по релевантности демонстрируемой им эмоционально-лицевой экспрессии. 

Выборка. В исследовании приняло участие 55 студентов в возрасте от 18 до 25 лет. Методы. Применялась батарея тестов для диагностики уровня развития эмоционального интеллекта, пространственных способностей и типа привязанности к близким людям. После этого испытуемые участвовали в квазиэксперименте, организованном с использованием технологии виртуальной реальности системы CAVE и нацеленном на изучение особенностей взаимодействия с виртуальными аватарами. 

Результаты. Выявлены особенности поведения в виртуальной реальности у испытуемых с различным уровнем развития эмоционального интеллекта, пространственных способностей и типом привязанности при взаимодействии с виртуальными аватарами. Показано, что эффективность решения моделируемой коммуникативной задачи в условиях виртуальной реальности зависит от уровня развития пространственных способностей человека. 

Выводы. Выявлено, что ненадежным типам привязанности соответствуют более низкие показатели уровня эмоционального интеллекта, а уровень беспокойства в близких отношениях определяет способность к управлению эмоциями. Обнаружена связь уровня развития пространственных способностей и корректности оценки эмоционального интеллекта.

Актуальность. Рост непогашенных задолженностей по займам ведет к тяжелым последствиям как для государства в целом (из-за недополучения прибыли), так и для отдельного человека, становясь причиной проблем со здоровьем, депрессивных состояний и суицидальных попыток. Долговые отношения являются одновременно экономическими и психологическими, однако их психологический анализ до настоящего времени не проводился. 

Цель данной статьи — психологический анализ структуры, видов, уровней и функций долговых отношений. 

Результаты. В статье дано авторское определение долговых отношений как вида психологических отношений, складывающихся в результате социального взаимодействия, направленного на решение экономических задач, связанных с заимствованием, одалживанием и исполнением долговых обязательств. Представлена классификация долговых отношений на основании конативного компонента. Описаны долговые отношения, возникающие при взаимодействии «человек — человек» и «человек — организация», а также проведен их анализ на разных уровнях: личностном, межличностном, межгрупповом и социетальном. Рассмотрены функции долговых отношений. 

Выводы. Субъект-субъектные долговые отношения — это долговые отношения при одалживании или заимствовании, возникающие между участниками, каждый из которых обладает целостностью, активностью и самостоятельностью. Это означает, что в случае субъект-субъектных долговых отношений каждая из сторон помимо оценки экономической рациональности может выразить свою ценностно-смысловую и аффективную оценку ситуации заимствования. В случае субъект-объектных долговых отношений объект (кредитная организация) оценивает только экономическую рациональность ситуации заимствования.

Актуальность. Различные поведенческие нарушения, или дезадаптивное поведение — актуальная медицинская, психологическая, социальная и педагогическая проблема. Дети, подвергавшиеся пренатальному воздействию этанола, характеризуются наличием поведенческих и неврологических нарушений, оказывающих негативное влияние на процессы их социализации и развития. 

Цель исследования — изучение гендерных особенностей дезадаптивного поведения, характерных для детей младшего школьного возраста, подвергавшихся пренатальному воздействию этанола. 

Выборка. В исследовании приняли участие 77 детей в возрасте от 7 до 10 лет (57 мальчиков, 20 девочек) с выявленными ранее задержкой физического развития, характерными дисморфологическими, структурными и функциональными нарушениями центральной нервной системы, возникшими в связи с пренатальным воздействием этанола. Выборку составили дети из различных образовательных учреждений, социально-реабилитационных центров и центров социальной помощи семье и детям. 

Методы. Диагностика проводилась методом полуструктурированного интервью с использованием шкалы адаптивного поведения Вайнленд. Данная шкала включает общий раздел, описывающий примеры дезадаптивного поведения, которые с невысокой частотой могут встречаться у детей с нормальным развитием, а также дополнительный раздел, который включает примеры поведения, не отмечаемые в поведении детей с нормотипичным развитием. Статистическая обработка данных проводилась с использованием IBM SPSS Statistics-26. 

Результаты. Обнаружены общие для обоих полов проявления дезадаптивного поведения: гиперактивность, импульсивность, резкие аффективные проявления, хулиганство и неуважение к окружающим, избегание зрительного контакта. Такие показатели, как повышенная тревожность, привычка грызть ногти, регулярные прогулы учебы, замкнутость и упрямство также выявлялись с одинаково высокой частотой у обоих полов. Установлен ряд гендерно-специфических проявлений дезадаптивного поведения: у мальчиков статистически значимо чаще (p ≤ 0,05) встречалось нарушение концентрации внимания, негативизм, непослушание и вспышки гнева. Девочкам в большей степени были свойственны пищевые нарушения, зависимость от значимых близких. 

Заключение. Полученные результаты и использование шкалы Вайнленд могут быть применены в работе социально-психологических служб образовательных учреждений в целях оказания наиболее эффективной профилактической и коррекционной помощи. Представленное исследование имеет ограничения, связанные с неравномерностью выборки по половому признаку, что требует дополнительного подтверждения в дальнейших работах.

Актуальность. Саморегуляция волевой сферы — одно из важных качеств студентов, способствующих эффективности их профессиональной подготовки. Разработка практических технологий по систематическому повышению таких компонентов саморегуляции, как волевая организация личности, гибкость, планирование, а также методик по развитию волевого потенциала личности и ее ценностно-смысловой организации, востребована образовательной средой, поскольку способствует не только повышению академической успеваемости, но и личностному и профессиональному росту студентов. 

Цель. Определить специфику повышения саморегуляции волевой сферы студентов по результатам психолого-педагогического формирующего эксперимента. 

Выборка. Выборку составили 120 студентов факультета психологии Российского государственного социального университета (60 студентов — экспериментальная и 60 студентов — контрольная группа). 

Методы. Исследование включало диагностический, статистическо-математический и экспериментальный (формирующий) этапы. Использовались опросники Т.В. Орловой — на определение волевого потенциала личности, В.И. Моросано- вой — на выявление стиля саморегуляции поведения и М.С. Гуткина, Г.Ф. Михайльченко и А.В. Прудило — на описание особенностей волевой организации личности. С экспериментальной группой проводился разработанный курс занятий, направленный на повышение саморегуляции волевой сферы студентов (10 онлайн-встреч по 1,5 часа). Для обработки данных применялись критерий корреляции К. Пирсона, таблица Чеддока, U-критерий Манна–Уитни. 

Результаты. Выявлены основные особенности составляющих саморегуляции волевой сферы студентов: уровень выше среднего по показателям гибкости, планирования и ценностно-смысловой организации личности; средний уровень по показателям волевого потенциала личности, волевой организации личности, настойчивости, организации деятельности, оценивания результатов, самостоятельности, общей саморегуляции; уровень ниже среднего по показателям моделирования, программирования, решительности и самообладания. 

Установлена значимая связь между гибкостью, планированием, ценностно-смысловой организацией личности и академической успеваемостью, волевой организацией личности, волевым потенциалом личности, стилевой саморегуляцией. 

Сравнительный анализ результатов психолого-педагогического формирующего эксперимента (уровень значимости различий: р < 0,05) показал, что в контрольной группе студентов значимые изменения отсутствуют, тогда как в экспериментальной группе курс занятий по специально разработанной программе способствовал повышению показателей академической успеваемости, волевой организации личности, гибкости, организации деятельности, самообладания, самостоятельности. 

Выводы. Акцентировано внимание на необходимости психопрофилактики и психокоррекции саморегуляции волевой сферы студентов с применением метода профессиональной пробы, упражнений и игр профориентационной тематики.

Актуальность. Необходимость неоднократной смены вида профессиональной деятельности, сокращение продолжительности этапов профессионализации зачастую приводит к нарушению ощущения времени, потере смысла жизни, снижению эффективности стратегий совладания. В этой связи изучение роли личностных ресурсов, их мобилизации и интеграции на разных этапах профессионализации продолжает оставаться актуальной проблемой. 

Цель представленного исследования — выявить особенности осознанной саморегуляции и жизнестойкости на разных этапах профессионализации. В ходе работы проверялась следующая гипотеза: вид профессиональной деятельности субъекта труда и стадии его профессионализации влияют на общий уровень и структуру связей осознанной саморегуляции и жизнестойкости. 

Выборку составили 284 респондента (144 женщины и 140 мужчин) в возрасте от 17 до 59 лет. 

Методы. В диагностический комплекс вошли опросник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения, ССПМ-2020» и «Тест жизнестойкости» Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой. Сбор эмпирических данных осуществлялся при помощи бланкового тестирования и онлайн-тестирования с применением GoogleForms. Обработка результатов производилась с помощью расчета описательных статистик, расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена, однофакторного и двухфакторного дисперсионного анализа, U-критерия Манна–Уитни. 

Результаты. Выявлено, что наибольшие значения и плотность корреляций между показателями осознанной саморегуляции и жизнестойкости наблюдается на стадии профессиональной адаптации. Связь между саморегуляцией и жизнестойкостью более выражена на стадиях адаптации и профессионализации у представителей технических профессий. Результаты исследования могут быть использованы в практике деятельности психологов-профконсультантов, кадровых служб, при разработке методических рекомендаций, направленных на развитие жизнестойкости, регуляторных ресурсов человека на стадии профессиональной адаптации. 

Выводы. Установлено, что сфера профессиональной деятельности (социально- гуманитарная или техническая) в большей степени влияет на показатели жизнестойкости и саморегуляции субъекта труда, нежели стадия его профессионального развития.

Актуальность. На текущий момент в научной психологии актуализировалась проблема множественности академических позиций в отношении ценностно-смысловой сферы личности, которая требует от научно-психологического сообщества ответственного разрешения. Выход из этой проблемной ситуации видится в наращивании системно-аналитических исследований на эту тему. 

Цель исследования — попытка системного описания ключевых академических положений о личностных ценностях и смыслах. 

Метод. Применен мыслительный метод «анализа через синтез» (по С.Л. Рубинштейну и А.В. Брушлинскому). Из многочисленных отечественных и зарубежных публикаций по теме ценностей и смыслов автор выделял самые существенные (на его взгляд) части, интеграция которых позволила бы целостно изложить магистральные положения о ценностно-смысловой сфере личности. 

Результаты. Постулирована приоритетность ценностей и смыслов в направленности личности, рассмотрена специфика их генезиса, природа избирательности, характерность строения, принципы функционирования и реорганизационная динамика. 

Выводы. Теоретические обобщения по гетерогенным изысканиям ценностно-ориентационных и смысловых граней личности в разрезе индивидуального и группового своеобразия могут значительно поспособствовать устранению научных расхождений в объяснении мотивационно-волевых составляющих личностной направленности и тем самым позитивно сказаться на развитии психологической науки.

Актуальность. Поиск ресурсов своевременного восстановления здоровья после проведенных операций сохраняет свою актуальность в психологии. Однако вопрос о регуляторных и личностных ресурсах достижения психологического благополучия в послеоперационном периоде остается нерешенным. 

Цель. Изучение вклада осознанной саморегуляции и личностных свойств пациентов в достижение нормативных показателей здоровья и соблюдение сроков восстановления здоровья после операционных вмешательств. 

Выборку составили 128 пациентов (75 мужчин и 53 женщины), перенесших высокотехнологические операции на коленном/тазобедренном суставе. 

Методы. Опросник «Стиль саморегуляции поведения — ССПМ 2020», «Шкала психологического благополучия» К. Рифф, тест-опросник Леонгарда–Шмишека, опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса, опросник когнитивной регуляции эмоций (ОКРЭ), опросник «Вторичная выгода от болезни», «Шкала Knee Score», «Система оценки тазобедренного сустава». 

Результаты. В результате статистического анализа выделено две группы пациентов — «соблюдающие» и «не соблюдающие» сроки восстановления. Впервые показано, что планирование своих действий по восстановлению здоровья, использование копинг-стратегии «Планирование решения проблем» и установка на личностный рост являются значимыми ресурсами выздоровления. Психологическое благополучие, достигнутое к моменту операции, также может рассматриваться в качестве ресурса. Выявлена высокая значимость его компонента «Управление окружением». Пациенты, не соблюдающие сроки восстановления, склонны переоценивать собственные возможности в процессе реабилитации, не планируют свои действия по достижению цели восстановления здоровья, предпочитают следовать стандартным инструкциям. Демонстративная и тревожная акцентуации характера препятствуют соблюдению сроков восстановления. 

Выводы. Полученные данные могут быть использованы как психологами, медиками в реабилитационной программе, консультативно-просветительской работе, так и пациентами с целью повышения активности и удовлетворенности жизнью в период самостоятельного восстановления.